Por Gerardo Guerrero<\/p>\n\n\n\n
A casi dos d\u00e9cadas de que en 2005 el ex Presidente Carlos Salinas de Gortari advirtiera enuna entrevista con Denisse Maerker que M\u00e9xico se encontraba en el \u00faltimo lugar entre lospa\u00edses de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) enmateria de calidad educativa, los resultados actuales muestran que el pa\u00eds contin\u00faa ocupandolos niveles m\u00e1s bajos en desempe\u00f1o acad\u00e9mico, especialmente en lectura, matem\u00e1ticas yciencias.En aquel momento, el diagn\u00f3stico se sustentaba en los resultados del Programa para laEvaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes (PISA 2003), que colocaron a M\u00e9xico en laposici\u00f3n m\u00e1s baja entre los miembros de la OCDE. Dos d\u00e9cadas despu\u00e9s, la evaluaci\u00f3n PISA2022 confirma que la situaci\u00f3n no ha cambiado de manera significativa: el pa\u00eds sigueubic\u00e1ndose en los \u00faltimos lugares del organismo en las tres \u00e1reas medidas.De acuerdo con los datos m\u00e1s recientes, M\u00e9xico obtuvo alrededor de 395 puntos enmatem\u00e1ticas, frente al promedio OCDE de 472; 415 puntos en lectura, comparados con unpromedio de 476; y 410 en ciencias, lejos del promedio de 485. Estas cifras mantienen al pa\u00edsen la zona de menor rendimiento entre los 38 integrantes del organismo.El rezago no se explica \u00fanicamente por la falta de acceso a la educaci\u00f3n. Desde la primerad\u00e9cada de los a\u00f1os 2000, M\u00e9xico logr\u00f3 ampliar la cobertura y garantizar la entrada de lamayor\u00eda de los ni\u00f1os y j\u00f3venes al sistema escolar. Sin embargo, ese avance cuantitativo no setradujo en calidad. Expertos se\u00f1alan que el problema radica en la forma en que se ense\u00f1a y seeval\u00faa: m\u00e9todos centrados en la memorizaci\u00f3n, poca formaci\u00f3n docente pr\u00e1ctica,evaluaciones repetitivas y profundas brechas de desigualdad entre zonas urbanas y rurales.Aunque se han implementado m\u00faltiples reformas, los cambios no han llegado al aula.Entre 2005 y 2025, el pa\u00eds atraves\u00f3 al menos tres transformaciones mayores en su modeloeducativo:2008: Reforma curricular basada en competencias, orientada a mejorar habilidades y no solocontenidos.2013: Reforma educativa centrada en la evaluaci\u00f3n docente, que gener\u00f3 fuertes conflictosmagisteriales.2019: La llamada Nueva Escuela Mexicana, enfocada en inclusi\u00f3n social, pero con menor\u00e9nfasis en lectura y matem\u00e1ticas.A pesar de los cambios de enfoque, los indicadores de aprendizaje permanecen pr\u00e1cticamentesin variaci\u00f3n significativa.Organismos internacionales advierten que el bajo nivel educativo tiene efectos directos en laeconom\u00eda nacional. Pa\u00edses con mejores resultados en habilidades cognitivas tienden a tenermayor crecimiento econ\u00f3mico y mejores salarios. En contraste, la falta de aprendizaje s\u00f3lidoen M\u00e9xico contribuye a reducir la competitividad, limitar la innovaci\u00f3n y perpetuar empleosmal remunerados.Educaci\u00f3n baja = salarios bajos = desarrollo lento.Este es el punto cr\u00edtico que la OCDE ha destacado reiteradamente. Cuando el nivel educativopromedio de una poblaci\u00f3n es bajo, la fuerza laboral genera menos valor agregado, laproductividad nacional se estanca, los salarios reales permanecen bajos, el consumo internono crece, la inversi\u00f3n en innovaci\u00f3n se vuelve m\u00ednima y el desarrollo social y econ\u00f3micoavanza a paso lento.Este c\u00edrculo no es casual; es estructural. En otras palabras, si la educaci\u00f3n no mejora, el pa\u00edsse queda detenido. Y eso es justamente lo que ha ocurrido: M\u00e9xico ha crecido en t\u00e9rminosmacroecon\u00f3micos, pero sin transformar su base productiva de fondo. Ha atra\u00eddo inversi\u00f3n,pero sin convertirla consistentemente en innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica ni en empleos de alto valor.Ha ampliado la cobertura escolar, pero sin lograr elevar de manera significativa la calidad delaprendizaje.La educaci\u00f3n no es un tema administrativo, ni un asunto ideol\u00f3gico, ni una discusi\u00f3n deplanes y libros de texto. Es el motor del ingreso, de la productividad y del bienestar. Laconsecuencia social m\u00e1s visible es la baja movilidad social. En M\u00e9xico, nacer en un hogar debajos ingresos todav\u00eda suele significar permanecer en el mismo nivel socioecon\u00f3mico toda lavida. La distancia entre esfuerzo y oportunidad a\u00fan es amplia.La f\u00f3rmula para el futuro es tan clara como urgente:Mejor educaci\u00f3n.Mejor productividad.Mejores salarios.Mayor desarrollo humano.Pa\u00edses que hace 20 a\u00f1os estaban en posiciones similares \u2014como Polonia o Portugal\u2014lograron avanzar cuando priorizaron formaci\u00f3n docente, lectura intensiva y evaluaci\u00f3ncontinua en aula. La evidencia muestra que la mejora educativa no depende del tama\u00f1o delpresupuesto, sino de c\u00f3mo se ense\u00f1a y c\u00f3mo se forma a quienes ense\u00f1an. Polonia y Portugalno destacaron por gastar m\u00e1s, sino por ense\u00f1ar mejor.M\u00e9xico no necesita solo crecer. M\u00e9xico necesita elevar su capacidad de aprender, crear ytransformar. Porque el nivel de vida de una naci\u00f3n no se define por la riqueza que posee, sinopor la inteligencia con la que la construye.La evidencia comparativa demuestra que, aunque el acceso escolar ha avanzado, la calidaddel aprendizaje se ha estancado. La estabilidad del problema a lo largo de veinte a\u00f1os revelaque el reto es estructural: requiere continuidad en pol\u00edticas p\u00fablicas, profesionalizaci\u00f3ndocente sostenida y mecanismos de seguimiento que trasciendan sexenios.En resumen, el pa\u00eds no ha logrado salir del rezago educativo dentro de la OCDE desde 2005.Aunque la cobertura escolar se ampli\u00f3 y el discurso pedag\u00f3gico se transform\u00f3, la formaci\u00f3npr\u00e1ctica del magisterio fue insuficiente. En las aulas a\u00fan prevalece la ense\u00f1anza basada en lamemorizaci\u00f3n por encima del razonamiento, la comprensi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico.M\u00e9xico no est\u00e1 condenado. Pero tampoco va a mejorar por inercia. La educaci\u00f3n no es laconsecuencia del desarrollo; es su causa.El desaf\u00edo permanece abierto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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