Roel Guajardo Cant\u00fa<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n es un instrumento que promueve la movilidad social, al menos as\u00ed es en la teor\u00eda. La realidad en nuestro pa\u00eds es muy diferente, seg\u00fan el Centro de Estudios Espinosa Yglesias, esto casi no existe en el sur del pa\u00eds, es perceptible en el centro y tiene m\u00e1s probabilidades de suceder en el norte.<\/p>\n\n\n\n
Quiz\u00e1 la perspectiva de la movilidad social asociada con la educaci\u00f3n se derive de algo similar a lo que expresara Bill Clinton: \u00abEl sue\u00f1o americano en el que todos fuimos educados es sencillo pero cautivador: si trabajas duro y cumples con las normas, debes tener la oportunidad de llegar todo lo lejos que las capacidades que Dios te ha dado te lleven.\u00bb Una perspectiva que intelectuales como Michael Sandel no solo han cuestionado, sino mostrado datos de que esto no es necesariamente cierto.<\/p>\n\n\n\n
La realidad es que la educaci\u00f3n debe ser el principal factor para compensar las diferencias socioecon\u00f3micas de origen que se presentan entre los estudiantes, para lo cual debe establecer no solo estrategias de trabajo, sino una infraestructura que lo propicie.<\/p>\n\n\n\n
Obvio es decir que afirmaciones como la de Clinton parte de aceptar muchos supuestos, entre ellos, que las oportunidades educativas son iguales para todos, independientemente del nivel social del estudiante, lo cual hasta ahora no es necesariamente cierto.<\/p>\n\n\n\n
Para muchos j\u00f3venes ir a la escuela representa un costo de oportunidad, ya que no solo dejan de obtener una posibilidad de ingresos al no trabajar, sino que implica pagar colegiaturas y materiales, lo cual, por poco o mucho que sea, en ocasiones no existen los recursos suficientes para ello.<\/p>\n\n\n\n
En la actual administraci\u00f3n federal, se est\u00e1n proponiendo una serie de cambios, dentro y fuera del Sistema Educativo para que, precisamente, hagan de la educaci\u00f3n un factor importante en la movilidad social. Hoy hablaremos principalmente lo referente a los contenidos y las pr\u00e1cticas did\u00e1cticas propuestas, analizaremos el Marco Curricular Com\u00fan para la Educaci\u00f3n Media Superior, MCCEMS2022, en el cual se incluye la equivalencia de los estudios en los diferentes subsistemas existentes en la EMS.<\/p>\n\n\n\n
El objetivo es que, en caso de que el joven, por alg\u00fan motivo, tenga la necesidad de abandonar una escuela pueda, sin ning\u00fan problema, ingresar a otra de EMS independientemente de su denominaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
El MCCEMS2022 pretende que los estudiantes adquieran una base cultural o los saberes necesarios que les permita aprender a lo largo de la vida; as\u00ed como articular los planes y programas de estudios de los m\u00e1s de 30 subsistemas de EMS, que por cierto se deber\u00edan de haber compactado en Bachillerato General y en Bachillerato T\u00e9cnico Profesional, los de formaci\u00f3n para el trabajo, esto permite la portabilidad y tr\u00e1nsito de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n
En el caso espec\u00edfico de los contenidos y las pr\u00e1cticas did\u00e1cticas para este nivel educativo, se presentan algunas novedades importantes que impactar\u00e1n en las pr\u00e1cticas docentes, la estructura de los contenidos educativos y la evaluaci\u00f3n. Esta \u00faltima la analizaremos en otra ocasi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
El MCCEMS2022 propone una integraci\u00f3n transversal de los contenidos, basada en el m\u00e9todo de proyectos, destacada como \u201ccomunidades de aprendizaje entre pares\u201d, que a la vez que genera conocimientos para los alumnos, resuelve problemas de la comunidad y permite desarrollar las capacidades socioemocionales de los estudiantes, sus habilidades sociocognitivas y su conciencia social e hist\u00f3rica, a trav\u00e9s de tres componentes: el de Formaci\u00f3n Fundamental y Fundamental Extendida para abordar los recursos sociocognitivos y \u00e1reas de conocimiento; los de Formaci\u00f3n Laboral para desarrollar las competencias laborales y el Componente de Formaci\u00f3n Ampliada para atender las habilidades socioemocionales.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed por poner solo un ejemplo, el maestro debe impulsar al grupo para que identifique alg\u00fan problema que pueda ser de inter\u00e9s de los alumnos y, al mismo tiempo, para la comunidad. Una vez detectado el problema, el maestro deber\u00e1 ser capaz de conducir al grupo a la soluci\u00f3n de este. En el proceso, el maestro deber\u00e1 ir incorporando y subrayando aquellos elementos formativos constitutivos de los tres componentes que se\u00f1alamos m\u00e1s arriba.<\/p>\n\n\n\n
El resultado, en teor\u00eda la soluci\u00f3n del problema, es una mezcla de saberes propios de las ciencias que fueron requeridas para ello, los recursos sociocognitivos y las habilidades socioemocionales. En el caso del Bachillerato T\u00e9cnico Profesional, habr\u00e1 que integrar aquellos saberes que har\u00e1n posible la integraci\u00f3n del alumno al mundo laboral, destacando los que tienen un componente tecnol\u00f3gico y que, principalmente, permitan un proceso de autoaprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Esta concepci\u00f3n de la EMS es mucho m\u00e1s compleja que su antecedente, exige m\u00e1s a los docentes, pero tambi\u00e9n a los alumnos y a las comunidades en que se desarrolla el proceso educativo.<\/p>\n\n\n\n
El tema obliga a pensar como lo dice el pedagogo Andr\u00e9s Madrigal Hern\u00e1ndez, en la necesidad de actualizar la visi\u00f3n de las mismas autoridades educativas, en una reasignaci\u00f3n presupuestal para acercar a los estudiantes las herramientas did\u00e1cticas necesarias, adem\u00e1s de una continua actualizaci\u00f3n de los docentes, para alcanzar el prop\u00f3sito de una formaci\u00f3n profesional como lo demanda el mundo de hoy.<\/p>\n\n\n\n
Cambiar un paradigma que ha sido hegem\u00f3nico durante a\u00f1os, no es tarea sencilla, pero puede ser sumamente satisfactoria y enriquecedora para la sociedad en su conjunto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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