Roel Guajardo Cant\u00fa<\/p>\n\n\n\n
Durante mucho tiempo la evaluaci\u00f3n en las escuelas se confundi\u00f3 con la calificaci\u00f3n, esta es el n\u00famero con el cual se designa el nivel de aprendizaje de los alumnos en un periodo determinado, por ejemplo, una lecci\u00f3n, una unidad de aprendizaje, un cap\u00edtulo, un bimestre, un semestre o un a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n
Por desgracia para los alumnos, esa calificaci\u00f3n se consideraba como un dato preciso, irrebatible, un dato que determinaba si el alumno pod\u00eda continuar en su proceso educativo. Para aquellos cuya calificaci\u00f3n era negativa, pod\u00eda significar una invitaci\u00f3n a renunciar a la educaci\u00f3n en general. En pocas palabras, se trataba de una evaluaci\u00f3n punitiva, que marcaba a los estudiantes para bien o para mal.<\/p>\n\n\n\n
Como lo ha se\u00f1alado el educador Dylan William, \u201cnos encanta tener raz\u00f3n, pero aprendemos m\u00e1s cuando cometemos errores\u201d, sin embargo, en el paradigma dominante en educaci\u00f3n, los errores pueden significar el fracaso total debido precisamente a que la evaluaci\u00f3n es punitiva.<\/p>\n\n\n\n
En la Nueva Escuela Mexicana, NEM, se propone superar estas situaciones, para lo cual se busca que la evaluaci\u00f3n sea formativa, en contraposici\u00f3n con el paradigma anterior.<\/p>\n\n\n\n
La diferencia entre una evaluaci\u00f3n formativa y otra de tipo punitiva es fundamental, ya que mientras la segunda solo intenta ofrecer una calificaci\u00f3n que redunde en un \u201caprobado\u201d o en un \u201cno aprobado\u201d, la primera tiene como finalidad encontrar las \u00e1reas de oportunidad en las cuales el alumno puede mejorar su aprendizaje, evaluando todo el proceso, no solo el resultado.<\/p>\n\n\n\n
Si consideramos que el m\u00e9todo de proyectos es de alguna manera el eje de la estructura did\u00e1ctica de la NEM, entonces entenderemos el porqu\u00e9 de este cambio. Cuando los contenidos se presentan como un aprendizaje te\u00f3rico, que alguna vez ser\u00e1 aplicable en la pr\u00e1ctica, basta con responder ex\u00e1menes estandarizados para mostrar que se ha logrado el \u201cconocimiento\u201d, que b\u00e1sicamente consiste en memorizar una serie de conceptos u operaciones.<\/p>\n\n\n\n
En las nuevas realidades que se enfrentan en pleno siglo XXI, ya esa no puede ser, bajo ning\u00fan concepto, la norma. Hoy el joven debe saber resolver problemas concretos, utilizar determinadas herramientas que dominan el mundo que le rodea.<\/p>\n\n\n\n
El saber debe ser aplicado al cien por ciento. Pero al mismo tiempo, el alumno debe poder contextualizar ese saber aplicado en un entorno en el que vive, en una cultura e historia de la cual desciende.<\/p>\n\n\n\n
No se trata de formar personas que solo sepan resolver problemas de trabajo, sino tambi\u00e9n de vivir en sociedad y de ser capaces de resolver problemas sociales.<\/p>\n\n\n\n
De ah\u00ed que la evaluaci\u00f3n en un contexto de proyectos implica que el maestro sepa la forma en que cada uno de los alumnos interacciona con el resto de su equipo, la forma en que participa en la soluci\u00f3n de los problemas, en que presenta el resultado final, en qu\u00e9 y c\u00f3mo lo explica.<\/p>\n\n\n\n
Porque de esta explicaci\u00f3n final se puede desprender si el alumno obtuvo lo que podemos llamar un metaconocimiento, es decir, si entendi\u00f3 la manera en que lleg\u00f3 a un determinado conocimiento, ya que solo en este punto es que puede aplicar un conocimiento adquirido a otra situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
En pocas palabras, se trata de que la evaluaci\u00f3n permita al alumno aprender a aprender. De ah\u00ed que el objetivo de una evaluaci\u00f3n formativa no sea solamente presentar una calificaci\u00f3n, que al final de cuentas la habr\u00e1, sino, y principalmente, verificar los puntos o contenidos en los cuales el alumno puede todav\u00eda mejorar.<\/p>\n\n\n\n
Conforme al acuerdo secretarial 17\/08\/22, \u201cla evaluaci\u00f3n formativa no solo eval\u00faa el resultado de aprendizaje, sino todo el proceso; debe tener un car\u00e1cter formativo, orientador e integrador\u201d; donde el docente expresar\u00e1 el desempe\u00f1o del alumno mediante un n\u00famero que deber\u00e1 justificar o sustentar con argumentos y razones del porqu\u00e9, sus \u00e1reas de oportunidad para la retroalimentaci\u00f3n y mejora.<\/p>\n\n\n\n
Piaget, hace a\u00f1os, nos hablaba acerca de la reversibilidad del conocimiento, es decir, de la capacidad de que el alumno recorriera el camino inverso al que lo hab\u00eda llevado a un conocimiento espec\u00edfico, es decir, que el resultado final no hubiera sido fruto del azar.<\/p>\n\n\n\n
Ese es precisamente el objetivo que se busca con una evaluaci\u00f3n formativa, que el alumno sepa algo, pero que adem\u00e1s sepa que sabe y como S\u00f3crates dec\u00eda, se conozca a s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n
No es un trabajo f\u00e1cil para el maestro en un grupo numeroso, pero es lo m\u00e1s importante para nuestros alumnos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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